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教育思想大讨论的思与辨(一)
来源:创新学院    作者:陈遇春    上传时间:2012-09-26

教育思想大讨论的思与辨(一)

创新实验学院书记、常务副院长 陈遇春

  当时代的钟声再次强烈地敲响高等教育质量之旋律时,历经13年卓越改革、建设与发展的排列3复式玩法顺应教育改革大势,反观教育思想,反观治校之本,以本科教育为突破点,围绕“培养什么样的人”“如何培养人”的基本命题展开了新一轮教育思想大讨论,活动虚实结合、有序有节,直击我校教改之难点,催人奋进。结合我校教学改革状况和四年创新人才培养实践,就我校教育思想大讨论略述拙见。

  一、教育思想大讨论必须回答的五个基本命题

  教育思想是指人们对教育活动现象的一种理解和认识,这种理解和认识常常以多种方式加以组织并表达出来,集中体现在教育理念、学校定位、办学特色、教学思想、管理理念等,其主旨是直接推动和影响当下的教育实践活动。回观世界高等教育发展历程,任何教育思想(思潮)的形成都集中体现了特定的社会历史时期人们对教育的共同认知或本质看法,每一次教育实践上的大发展大变革必然得益于教育思想的突破与指导。

  《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确了高等教育改革的指导思想方针和主题,集中体现了当代教育“以人为本”、“全面发展”的教育观。今天,我校进行新的教育思想大讨论,不是讨论教育思想,不是研究当代教育思想的内涵,而是围绕学校教育改革与发展问题,明辨我校教育发展与改革的大势,找到束缚我校教改的病症所在,对学校发展战略和人才培养做出价值判断,并以政策体系和行动方案的方式充分表达出来。为此,我认为通过本次教育思想大讨论,在教师和管理者层面必须理清几个重大命题:

  1. 本科教育教学如何将“产学研结合”的特色和“世界一流”的大学定位落实到具体的内涵上?

  这主要涉及二大问题,一是本科教育的规模与结构如何体现研究型大学的结构问题。是继续坚持本科教育的规模化以满足国民与行业需求的大众化还是适度调整大众化与精英化结构,实行专业教育基础上的精英教育?

  二是本科教育人才培养过程如何体现“产”与“研”的办学特色,“产”“研”及学科育人的路径与教学过程的交合点是什么?

  2. 学校本科人才培养的层次定位和类型定位是什么?

  学校总体培养目标与专业培养目标的差异性如何统筹,是否应建立一个因专业而异的培养目标体系,学校的学科特色与专业特色融合点是什么,各专业的结构、规模定位是什么?

  3.长期以来的专业设置模式、专业培养模式和人才培养制度是否能够实现与研究型大学相适应的人才培养目标?

  当代教育思想倡导的是因材施教与个性发展,倡导素质教育与创新能力培养、通识教育与专业教育的有机结合,倡导学思结合、知行统一,面对这样的转变,我们应树立的专业观是什么?我校现存的人才培养体制是否满足新的人才培养目标的实现?

  是否应该进行教育教学组织制度的变革,实行更多符合学生自主学习的教学组织制度,包括实行选课制、导师制、三学期制等?

  是否能够打破专业年级管理体制,为学生的自主发展和全面发展创造更加宽松的成长环境?如实行书院制创新学生组织体系等。

  4.广大教师应建立一个什么样的教学观?

  大学教育的基本途径主要是课程教学与实践方式,教师与教学资源成为基本保证。长期以来,我们的专业面窄且缺乏与社会有效沟通,课程资源不足且建设乏力,教学组织制度和教师的教学能力建设滞后这已是制约当前我校教育教学工作的最大瓶颈。为此,广大教师和管理者应该进一步明晰,我们应树立的教学观和教师观是什么?现行的班级教学如何实现因材施教、学思结合?如何提升教师的课程开发能力和教学组织能力?如何把校内外资源纳入人才培养的范畴?是否应该逐步变革单一的二学期制、专业班级教学制度等。

  5.管理者如何在新的教育思想观念下重构管理体系,转变管理方式,充分发挥“教”、“学”在教育教学质量中的作用?

  大学的主体历来被认为是教师与学生,可管理的逻辑却始终是自上而下的。现行的层级式的教学管理体制与现代大学教学要求越来越远。为此,我们应该树立的人才观和管理观是什么,学校教学管理部门与学院之间的关系是否重构?教师的评价体系是否符合教授治学、教学为中心的导向?特别是教学管理体制与管理制度能否在新的教育思想下得以重构?如实行本科生院问题?

  如果这些基本问题不能引发广大师生的深入思考,不能在管理层面和师生层面达到较大程度的共识,教育教学改革必然还会在低层次低水平上徘徊。我们必须站在学校战略发展的高度思考本科教育教学问题,反思我们面临的教改困境,厘清矛盾,分层推进,大步伐改革,才能实现本科人才培养与教育教学改革的跨越和发展。

  二、明确定位,理顺三大关系

  学校肩负的历史使命和自身的目标定位需要我们从国家农业科技创新的战略高度,以科学发展之观,来审视本科教育。充分认识本科教育在学校改革发展中地位,充分认识本教育质量在学校人才培养质量和办学水平中的地位和作用,明确定位,理顺关系。

  1.明确我校本科人才培养目标定位,理顺本科与研究生教育关系。

  我校的十二五发展规划明确了学校的发展战略目标,有特色的高水平大学成为学校的目标追求。这就需要我校人才培养必须以此做出战略转型。综观世界一流大学的发展模式以及国内一流大学的战略调整,作为追求研究型的办学特质,本科教育与研究生教育的基本关系应该在1:3左右。就我校而言,短期内过度扩张研究生教育规模必然要付出低门槛准入和低质量培养的巨大成本和负面效应。因此,以卓越农林人才应该成为本科教育的目标定位,优化专业结构,适度压缩本科生规模是走向高水平的基本抉择。就目前的专业结构而言,本科规模应在4500-5000人,年招生数量不宜低于65个。

  2.明确本科科教育结构和规模的关系

  当前我校的专业结构虽历经调整,学科门类又说扩大,但结构偏颇依然严重。有三个层次的关系必须厘清。

  一是专业的目标定位问题,全校本科专业涉及6个学科门类68个专业,专业培养目标和服务面向各异,表现出“强学科”与“冷专业”的明显特点。所以,要以专业的现实培养目标为依据,以社会需求和学生需求为导向,调整专业的发展布局,区别定位,自主确定发展模式。如对强学科性的专业,压缩招生专业数量,增强学科基础,突出科研训练着力培养学术性人才。市场需求旺盛的专业,增设专业目录,增强专业吸引力,增强应用课程模块和方向,扩张本科规模等。

  二是专业的学科级门类问题。目前的农科类专业,大多面向生产领域,专业目录陈旧,内涵过窄,除了进行专业改造外,应压缩比重,减少专业数量,适度增加人文和理工学科,特别是文理交叉的专业数量,大力发展跨学科专业。

  三是专业班级规模问题。研究型大学必须有研究型的教学做基础。而研究型教学的必备基础是小班化教学,及时大堂讲授也需要小班研讨。因此,在专业定位明确后,对研究型专业必须实行小班招生和培养制度。一般年招生规模不宜超过60人。

  3.教与学的关系

  教与学的关系是教育的基本关系。就学校总体而言,师生比是一个基本尺度。目前我校的教师引进力度加大,极大缓解教学压力,但从教学一线的师资结构来看,长期以来存在“老(老年教师偏多)、少(年轻教师偏多)、边(职称边缘化)、差(教学效果差)”现象依然没有得到根本改变。

  二是在人才培养过程中,教师学生的基本利益和主体地位如何保证问题。需要强化教师的基本权利和义务,强化学生的选择权利等。

  三是教学过程中,教与学师的关系问题。树立以学生的以人为本观念在实施中依然是一个空空的观念,需要在学校的制度和规范中体现。

  二、抓好“四项改革”,优化教育教学资源配置

  当前我校本科教育教学面临诸多的矛盾,其中教学资源配置不合理,必须进一步优化配置方式,以提高教学管理效益。

  1.改革专业设置方式

  我国现行专业设置多按照生产方式设置,已经不适应经济社会发展的行业和职业面向也和学科的综合化发展趋势不一致。因此,着眼于卓越农林人才的培养目标,必须打破单一的面向生产领域的专业设置模式,压缩部分单一生产型专业,增设一批跨学科专业(或跨界专业),如“农学与资源经济”、“植物保护与生态”“、“生态与经济”等,以此替代老专业的改造问题,优化专业结构。

  2.改革人才培养体制

  教育规划纲要提出的人才培养体制主要是实现“三个结合”,即学思结合,知行统一。要实现培养体制的改革和突破,要做到三个改革:

  一是改革专业学院培养责任制度,建立全面育人体系。拓展单一课程或教学育人渠道,把专业教育与学生的自我发展结合起来;加强学校的育人环境建设,提高校园文化育人、科研育人等氛围和制度建设。学校的各类资源都应该赋予育人功能。如科研基地、科研项目对指导学生的要求,书院制度,各类学社等。

  二是改革教学组织制度。主要涉及“教”的组织制度,如改造教研室制度,设置学院下的“课程教学中心”,把课程作为学院及研究所的实体单元,以课程为核心开展教学研究、课程建设、专业配置等,真正把教师的教学研究和教学组织功能发挥出来;改进班级授课制度,实行“挂牌上课”、小班授课,活动课程等。在学习制度上,加快推进学分制及选课制度,打破专业班级,实行教学班级授课制度等。

  同时,大胆实践三学期制及多学期制,实行本科生院制度等。

  3.改革现行的人才评价体系,给予教与学更加宽松的政策环境。

  对科教人员实行分类管理,根据所承担的教学科研及推广任务,进行类型细分,如划分为教学科研型、科研教学型、科研推广型等,分类制定不同的管理和评价体系,让教学型的教师潜心教学,让教学科研型的教师乐于教学,让更多科教人员积极参与教学,把我校产学研的教育资源充分用于人才培养。

  改革现有的全校“千人一面”的评价标准。包括学生综合评价体系、学生学业成绩考评体系和推免研究生的条件。改革课程成绩计算办法,让学生有自主选择课程、选择学习和发展方向的权力和机会。

  4.改革优化人才培养模式

  打破单一专业教育模式,加快实行学科通识教育基础上的专业教育,加强跨学科课程和通识类课程,增强学生自选课程比重。

  修订和优化现行的培养方案。新的培养方案总学分不易超过160 学分,其中专业基础及专业类课程不易超过50%、通识教育课程及跨学科课程不能低于35-40%、留给学生自选10-15%的选修余地。

  三、实施四大建设,提高学校整体教学能力

  教学基本建设是学校建设中核心。专业建设、课程建设、实验室及基地建设、教学队伍以及制度都是必须加强的。但在目前,必须着力推进以下三个建设。

  1.优质课程资源建设

  课程建设是专业建设和教学工作的起点。必须通过新课程的开发,带动专业革新和教学改革。

  一是要大批量建设新课程,特别是学科交叉课程,增强专业教育的活力。

  二是加快建设人文、社会、经济、社会管理的相关课程,构建一个具有鲜明的农林院校特性的通识教育课程体系,从根本上调整专业培养的结构和能力,把人文教育渗透到教育教学的全过程之中。

  2.教师教学能力建设

  培训提高教师的教学能力、教学素养和职业使命,提高教师的职业准入标准,建立教师以教学能力和教学修养为核心的评价体系,完善教师的职业退出机制,建立一套选拔、培养、提高、优化的教师职业生涯发展模式。

  3.实践教学基地建设与空间拓展。

  学校的人才培养必须跨越依赖学校课堂、实验室和校园边界,依托更广阔的社会资源培养人才。我们学校产学研办学特色也为我校本科人才培养创造了条件,但由于管理体制问题,科研实验室、生产基地缺乏对人才培养的基本义务,产学研基地难以发挥人才培养作用,必须拓展空间,使得科研推广具有育人功能。

  4.以育人为核心的文化建设

  大学除了设置学科专业以及课程等实施显在的教育教学之外,大学文化是最具特色的育人资源。我校长期以来塑造的“诚朴勇毅”的育人品格,得益于学校的文化特征。在新阶段,我们除了优化专业提高教学质量,还得深挖我们的大学文化,把潜在的文化资源显在化。除了建设校园硬件环境外更重要在教师文化、管理文化、师生文化上倡导新风尚,培育新文化,促进人的养成教育。

  四、推进三个方式转变,充分发挥教师学生的潜力

  1.转变教学方式,树立学生为主的育人观

  创新人才培养需要研究型教学支撑。转变教学方式核心是树立学生为本的教学思想,重构师生关系。教学管理要从管理目标向教学目标转移,从监督管理向调控导向转变;教师要从以课程和教案为中心向学生能力需求为中心转变,注重因材施教,注重启发式教学,注重学生知行统一。

  2.转变管理方式,体现大学学术自主和教学本体

  大学管理的目标是服务于大学的办学目标的。管理主要在于做好资源配置,充分调动教学科研人员以及学生的积极性。学生的发展,科研的成就以及学术的领先更多需要建立在学术自由和认的潜能得以全面发挥的基础上。因此,学校应该进一步降低管理重心,给予学院更大的办学权利和发展空间,让教师服从于学科发展需要,让学生与教师与科研活动的关系更加密切。

  3.转变发展方式,追求大学精神。

  随着高等教育体制改革的深化,大学的发展也必然会由政绩观、指标观想追求大学人文精神、追求大学个性发展转变。突出表现为学生与教师发展方式、大学学科特色、大学文化等。所以高水平的生源质量竞争,学生在大学的自主性发展应该成为学生管理的方式出发点。教师不再为绩效津贴工作,不再为职称评定为出发点,而是把教书育人作为基本义务等等。大学逐渐体现出高品质的学习、科研环境和宽松自由的发展制度。管理工作不再依赖行政推动,不再依赖会议解决问题,而是依照学生发展、科研创新有序运行。

  学校的改革面临多层次的新问题,任何一个时期也不可能形成一个大而全的治理方案。只有抓住阶段性问题分类推进才会有序发展。


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