加入收藏设为首页联系我们
今天是:
我为教学献一策当前位置:专题网站首页» 我为教学献一策
教育思想大讨论的辨思与谏行(二)
来源:创新学院    作者:陈遇春    上传时间:2012-09-26

对我校拔尖创新人才培养模式改革与探索的反思

——教育思想大讨论的辨思与谏行(二)

创新实验学院党总支书记、常务副院长 陈遇春

  我校于2008年7月在整合生命科学与技术基地班和创新人才培养模式改革实验区的基础上,成立了创新实验学院,旨在人才培养模式创新和教育教学改革方面做出新的探索与实验。通过四年实践,第一届320余名学生通过培养与分流,目前进入硕博(直博)贯通培养通道的学生169名,到境外攻读硕博学位学生20名,进入复合型本科通道的学生17名,另有120余名同学经过自主选择或淘汰分流到相关本科专业。学生通过二年的学科通识教育在第三学年自主选择了本科专业31个,200余名学生在导师指导下完成了科研创新实践和个性化培养。首届学生的培养工作基本达到了预期目标但也遇到始料未及的改革困境,值得很好地总结与思考。

  一、基本探索与举措

  学院建院之处即明确了办学定位,即“人才培养模式改革的实验区”、“教师教学改革的试验田”和“学生自主发展的新天地”。

  为实现这样的办学目标,在培养模式上,构建了2+X的创新人才培养新模式,即二年学科通识教育基础上的个性化专业教育,探索了“贯通化”、“通识化”、“国际化”、“产学研实践化”的培养路径,初步尝试搭建了“二段三阶多模块”的课程体系,设置了“素质拓展教育”与“创新能力拓展训练”特色化培养项目,以使培养模式创新建立在理想的基础之上;

  在教学改革上,突出教师在教学改革中的主导地位,努力营造以学生为中心的教学环境,提出了“小班教学,团队授课,教学自主,师生互动”的教学组织原则,推行了教学约定制度,倡导研讨式互动式教学方式,极大调动了教学积极性。

  为推进学科通识教育,学院花了较大气力推进课程建设,以期建立一套适应创新人才培养要求的新课程。为此设置了具有农林大学特色的学科通识教育课程,实现了《高等数学》、《普通生物学》、《大学物理》等20余门课程教学内容体系的革新,开发建设了《大学学习的科学》等11门文化通识课程,引进了瓦赫宁根大学《科研基本方法》和《科研写作》课程,为创新教学内容体系奠定了基础。

  在学生自主发展方面,学院始终把学生创新能力和素质培养放在首位,凝练了“知行卓越”的院训,推行了学生工作导师制,建立了以导师为核心的全程科研训练教学实践体系,设置了“名师讲坛”、“创新论坛”,定期开展学科学术报告,学生也自发成立“知行学社”、“学科兴趣小组”等,从多个层面建立推进学生创新能力培养。

  四年来,我们先后不但在培养方案的逐步优化、课程体系建设、研讨式教学改革、教学组织制度创新方面做出了大胆的尝试也在学生管理体系和学院组织制度上做了艰辛的努力,成绩来自不易。

  二、初步取得的经验

  创新人才培养是一个世界性难题,我们的改革和尝试也仅仅出于起步阶段。总结经验无疑是为了更好的积累和调整。

  1.“两段三阶多模块”的课程体系,对有效解决学生的专业的基础教育与个性化培养问题做出了有益的尝试。

  按照2+x的培养要求,学院构建了“两段三阶多模块”的课程体系,其中学科通识课程涵盖了数理基础、公共基础、人文通识和素质拓展与创新能力拓展等方面,专业发展阶段按照学科专业分学科基础和专业方向开设模块化课程组。这种菜单式的课程配置方式有效强化了学生的学科基础和人文学科的交叉,也将个性化的专业选择建立在学生自愿的基础上。三学期制度的试行也延伸了学生教育空间,把科研素质与创新能力的培养落到实处。

  2.教学约定制度的创建回归了教学本质,成为推进教学改革和新课程建设的重要制度。

  针对创新人才培养要求,针对当前教研室制度缺失,为解决教师的积极性问题和学生学习的主动性问题,为有效推动教学改革出结果、推动新课程开发建设问题,我们变教学管理为教学服务,本着“还教学自主权于教师、还教学改革的主体于学生”理念,创新性提出教学任务约定制度,成功推动了73门(次)课程的教学改革,开展了71门(次)课程的互动式、研讨型教学,积累了45门课程教学改革方案和视频教学资料,初步形成了30余门不同程度的新课程,学生自主参与、研讨式教学格局初现。

  3.导师指导下的科研实践体系为本科生创新能力培养淌出了一条新路。

  本科生的实践能力和创新意识培养是普遍难题。我们制定了“素质拓展教育”与“创新能力拓展训练”特色化培养项目,把学生的实践能力和创新意识培养放在学院工作的重中之重。形成了一年级自主进实验室、二年级选定导师,实施大学生创新实验计划、三四年级做研究论文的全程科研训练体系。思念时间来看,75%的导师对创新实验学院学生的动手能力和科研创新意识予以很高评价。

  4.从引进境外大学原版课程入手,努力推进本科教育国际化

  紧紧围绕“培养造就具有国际视野和持久竞争力的拔尖创新型人才”的培养目标,积极推进人员、项目和教育资源的国际交流与合作,推进人才培养方案国际化。包括依托瓦赫宁根大学优等生项目,引进境外《科研方法》等优质课程,授课内容和方法完全按照瓦大教学的要求,教材均采用瓦大现用的原版教材;依托后稷学者计划,开设了《实验设计与分析系列讲座课程》、《数学欣赏》等选修课。学院先后有国外大学和机构26人(次)来院访问讲座、来校授课11人(次),讲授课程9门(次),组织召开各类出国讲座和培训活动20余场次,参加国际交流合作项目学习的学生72人、10余名同学赴国外攻读硕博士学位,5人本科阶段联合培养。

  5.初步探索出了创新人才培养的机制问题。

  教学约定制度解决了教学创新问题,学生选择机制(选课程、选择专业,选导师,选通道)解决了成长与个性发展问题,导师制(个性化,科研训练)则是解决了创新能力培养问题。

  三、改革面临的困境

  尽管我们努力推进各项改革,但也遇到了诸多的困难:

  (一)就“教”而言

  1.优质教学资源不足,特别是现行课程从内容到方法均难以满足创新人才培养要求。

  大学人才培养的基本方式是课程教学。课程的不断更新是保证教学水平的基本条件。目前我校的的优质课程资源本身不足,学院虽坚持开发新课程但独立开发的难度极大,如何开发建设新课程仍是一个艰巨的任务。

  2.教师教改有潜力,但现实积极性较差。

  学院通过教学约定制度有限的解决了教师的教学积极性问题,但由于政策的效能太小,受学校人才评价标准、职称评定标准以及绩效考核标准的影响,教师教学积极性不够,多以良心支撑。同时现行的教研室体制的缺失,教师对教学改革普遍缺乏积极性,持续推进教学改革的难度加大。

  3.教学组织制度不够协调和对接。

  创新人才培养需要建立一套以学生自主性学习为主的教学管理环境。但现行的教学制度与学生自主选课制度之间存在诸多矛盾和冲突。如如何调动教师特别是导师的积极性,如何实现学生个性化选课,如何更好利用暑期、利用各类实验室基地开展教学等,制度障碍依然存在。

  (二)就“学”而言

  1.现行学生评价标准与创新人才培养目标难以协调

  学校以学分成绩为准则的学生评价制度与倡导学生创新能力培养的导向不够统一。这个不统一使得我们不能不屈从于学校的统一标准,导致学生为求得学分成绩“优秀”而放弃对自身素养和拓展课程的学习兴趣,使我们的拓展教学和个性化培养难以有效推进。

  2.学生管理方式与创新人才培养要求不相适应。创新人才培养模式需要建立在学生志趣和自主学习自我完善的基础上,我们现行的学生管理是一个行政班级为单元的管理模式,注重学生的行为规范,注重学生的共性表现和特征,不利于个性发展和学生特殊才能的培养。虽然我们仍在积极探索“三导制”及学业导师、文化素质导师、学生事务导师的教育管理模式,但仅仅局部改革仍然不够,需要我们大胆借鉴书院制度,为学生自主发展和成长创造更加广阔的环境。

  3.生源质量不高,因材施教难以有效推进

  拔尖创新人才培养必须有优秀的生源做保证。进入特殊培养的学生,不仅仅是为了获取学业机会,更多是应为了追求科学精神和农业科技创新,但我们现有的学生不论是学习能力还是理想与价值追求都与高素质的创新人才培养有较大的差距。没有好的生源,也无法按照因材施教推进教学改革。

  (三)就教学管理而言

  1.学院2+X培养模式设计上不够完整。主要包括:

  (1)对后二年专业选择的口径与规格缺乏有效设计和管理的约束,使得学生个性化培养阶段缺乏可控标准。特别是学生自主选专业,导师、学院如何指导学生合理选择课程,其课程如何配置才能符合专业的基本规范等问题还没有制度设计。

  (2)对分流方向及培养方式的引导缺乏约束力,学生层面的认同感不强。模式从理论上提供了多个模式和方向供学生选择,但由于学生对专业认知、对今后的判断都缺乏理性,不论是是选择校内、校外、还是选择本科、硕博连读,学生基本靠利益权衡,如何确定分流选择标准以便有效引导学生是一个未解决的问题。

  (3)在两段教学管理上,前二年教学压力过大,而后二年约束管理偏松等。由于通识教育阶段基本是对学科基础课和大类公共课的累加,所以课时量大、课业负担着仍然困扰学生。

  2.学院管理体制仍有较大缺欠。

  主要表现在,对学院的功能定位共识性不强,学校的政策引导不够明确等,教育教学改革与学院的体制存在资源统筹的被动和难题,管理层面对教育教学改革心存负担。同时,创新实验学院作为一个教改实施单位在教学组织过程中遇到学院之间、专业之间,学院与教师、导师、学生之间的诸多困境。可以说,学院仍然建立在用“心”工作的阶段,缺乏一个应有的管理抓手和工作机制。

  (1)在与教师关系上

  学院虽然找到了教学约定制度,很好地解决了课程教改问题。但这种工作机制仍然是建立在教师自愿和积极性的前提下。教师一旦遇到所在学院在职称、待遇和政策的影响,教学约定必然流于形式。如何把教学约定上升为学校层面的教学组织制度和教改机制,使其具有政策层面的约束力仍是一个难题。

  (2)在与导师的关系上

  目前,学院学生的创新能力培养主要通过导师的作用实施科研实践能力的训练。虽然已经出现了导师挣生源的现象,但学院与导师之间没有对话机制。学院没有机制和资格与各学院的导师对话、交流,开展有效的指导、培养工作。

  (3)与相关学院的关系

  虽然教学任务执行在教务处的统一布局下进行。但选择专业以后,由于专业分散、学生零散选课使得相关学院的教学组织工作带来麻烦,分流与对接、个性化培养方案确定、论文指导、实践环节等都给相关学院增加更多的难度。学院如何协调这些问题。始终缺乏制度保障。

  (4)在教学资源上

  学院的模式设计涉及到教室的小班化、暑期教学,寒暑假或课余时间进入各学院实验室、导师实验室,选课后的随班听课等诸多资源使用问题,学院缺乏政策依据,基本依赖个学院的支持认同和反复协调进行,管理的难度和工作量成倍增加。

  (5)在学生管理上

  我院学生面对的学院是一个专业、导师、班级都不对称的管理单位。目前的考核、分流及管理制度都是建立在高标准的淘汰制度下,学生始终处在一直高危状态,造成了学生对学院缺乏安全感,影响学生对学校对教育教学改革的配合和理解。更重要影响学生人格素养的形成。

  三、对进一步推进创新人才培养探索的思考

  对这些问题的出现,我认为已经不是一个简单教或学的问题,也不是一个学院的制度设计问题,需要从学校层面进行人才培养体制的改革,把创新人才培养模式改革与学校的教育教学改革有机协调。

  我认为,学院改革的思路与着力点应该围绕以下几个方面:

  通过调整模式设计,完善培养制度,优化培养机制,努力使:1.人才培养质量更加卓越,2.彰显更加有效的适应创新人才培养的机制与体制。为此要在培养目标、培养模式、培养机制、培养体制上做出调整:

  培养目标定位上更加清晰和多元;

  培养模式上进一步优化通识教育基础上的专业教育;

  培养机制上要注重三个协调与三个完善、

  “三个协调”:(1)专业规范与个性培养的有效协调——专业选择的权限与边界问题;(2)学生个体需求与学校培养目标的协调——通道选择权限开放问题(3)教育资源机会的优质化与教育公平性的协调——分流机制的公平性与卓越人才培养质量的平衡问题;

  “三个完善”:(1)研究型教学机制的完善——进一步解决教师研究型教学的制度保障;(2)导师制培养机制的完善——创新人才培养的核心机制,包括专业导师和书院导师;(3)自选择机制的完善——学生自主性学习与追求卓越化、拔尖化的问题。

  培养体制上,因校制宜推进书院制度。

  依照这样的思路,学院应该抓好以下一个方面的工作:

  1.进一步明确创新实验的改革目标和人才培养目标

  学校推进创新人才培养模式改革和实验的目标,既不能简单定位为“吸引优质生源、为我校输送优质研究生生源”,也不能单一的定位为开展教育教学实验与探索,为专业设置、教学改革积累经验。因为没有优质的生源做保证,创新人才培养的一切模式和制度的设计就缺乏教育针对性,就成无本之木。不做教育教学的改革与尝试,创新人才培养更无法迈出新局面。

  因此创新实验私下要明确两个目标:一是学校的改革目标,一是人才培养目标。在学院的改革目标上,要坚持人才培养模式和教育教学改革的综合性和系统性,在着眼创新人才培养的前提下进行因校制宜的改革与实验,以期建立一套专业设置、模式改革、教学内容体系改革与学生管理模式创新与于一体的改革新路。

  在人才培养目标上,继续坚持培养致力于农林及生命学科的拔尖创新人才,着力培养高水平研究型创新人才。

  2.认真总结经验和教训,调整优化制度的顶层设计

  包括培养模式设计和学院制度设计,确保局部的人才培养改革与学校本科教育、研究生教育以及学生自主发展想协调。

  在培养模式上,加强“2”,规范“X”。采取学校层面的教学管机制,把二年的学科通识教育规范化,制度化。对“X”段的设计问题,从专业选择上,设置3-5个跨学科新的专业,从培养口径和规格上进一步凝练方向,建立与卓越农林人才相适应的的新型本科专业。学制的设计既要有本科段教育的完整性,又要与研究生教育形成多层次对接,如5年制的“本科—应用硕士”贯通培养模式、6年制的本硕贯通模式、8年制的本硕博贯通模式。

  在制度设计上,出台学校层面的导师指导创新实验班学生的政策保障,积极鼓励导师争取优质生源。如聘任动态化的导师队伍,导师指导实验班学生指标单列等,使学生的培养与选拔问题成为导师教育教学的基本问题。

  在学生的规模控制和竞争机制上,招生大类可适当放宽,拓展到农业工程类,人文社科经管类。在竞争机制上,提高学生选择的校内外公平性,着重考核学生的创新意识及学生致力农林学科的精神等。

  在教学改革的资源上,应加强创新实验学院教育教学改革资源统筹能力。如应把专业设置、课程建设与教学内容改革有效协同起来,允许学院率先进行专业设置试点,给予新课程开发建设的条件保证,对教学改革的激励保证等。

  在学院的管理机制上,成立跨学院、本硕沟通的学院教学委员会,相对独立处理学业学位与本硕贯通培养问题,包括培养方案审定、学位授予、学生综合评价、研究生选拔分流问题等。

  3.完善教学管理制度,坚定不移推进教学创新

  从四年的实践来看,学科通识教育基础上的专业选择符合当前教育改革的要求,符合学生发展要求,但要做好四件要事。

  一是规范前2年的学科通识教育,进一步优化课程结构,精简课程学时,加强人文通识教育的内核建设。

  二是明确后2年的专业标准。让学生在有限的专业范畴下选择,明确培养标准没事的复合型通道有标准可依。

  三是严格分流选拔制度,给学生充分的自主权利,但要严格筛选标准,加大学生创新素质与能力考核。

  四是引导学生理性选择,追求励志农林科研的精神。

  4.实行书院制管理,创新学生管理模式

  创新人才培养既要以教学做基础,又要充分挖掘学生的潜力。因此,以创新实验学院为试点,大力推进书院制改革是解决当前学院对专业学院依存问题、对学生实行自主管理与教育问题的较为有效的新的尝试。以期为学生创造更加宽松、自主的成长环境,拓宽培养路径和学生成长空间,把通识教育、品格素养、能力提升融到学生日常行为养成之中。

  四年的创新实践使我们感到了大学以学生为本推进教育教学改革的神圣使命,感到了教师强烈的改革意识和责任,也感到了高等农林教育面临任务更加艰巨,也促使我们进一步坚定了改革信念。“坚持改革不动摇,立足校情求创新,以人为本谋发展”依然是我们改革信念。


网络编辑:
· 【机电学院】召开教学工作研讨会
· 我校本科教学工作会议闭幕(文)
· 我校本科教学工作会议闭幕(图)
· 我校本科教学工作会议隆重开幕(文...
· 我校本科教学工作会议隆重开幕(图...
· 孙其信校长出席本科教育工作会议学...
· 【水建学院】召开本科教学工作研讨...
· 【食品学院】召开学校本科教学工作...
· 【资环学院】领导学生热议本科教学...
· 【动医学院】举行本科教学分组研讨...
COPYRIGHT © 2012 排列3复式玩法党委宣传部 - 版权所有
TEL:029-87082869  站务管理:xwtg@nwsuaf.edu.cn  技术站务:service@107s.net  陕ICP备05001586号